困惑和求解，我们与新教材同行

倡导自主学习，重视科学探究，这是课程标准中的最大的亮点。实现教学方法的多样化，促进学生学习方式的根本转变，是课程改革的主要目标。
　　 自主探究教学倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流与合作的能力，真正确立学生为教学主体的地位，促进学生创新意识和实践能力的发展。这种教学方式伴随着新课程的实施，已得到了广大教师的重视。三年初中物理课改的实践，也证明了它具有极强的生命力。
　　 但不容回避的现实情况是：在面广量大的的高中物理教师中，从小学、初中到大学，所接触到的绝大部分是接受式教学，受其影响，他们的课堂教学方法主要沿用这种讲授法。讲授法是教育历史上最悠久的教学方法之一，但它导致了学生机械的、被动的学习，是灌输式的学习，不利于学生主体作用的发挥，不利于学习兴趣的激发和创造能力的培养。由于习惯力量的使然，要他们在短时间内实现由讲授式教学向自主探究式教学的完全转变，是不现实，也是不可能的。由于对自主探究式教学的主要形式——“科学探究”的内涵理解的片面性，导致“科学探究”类的课堂教学任务不能按时完成的课例并不鲜见，突出的反映了课标要求和教师能力之间存在着较大的矛盾。如何解决？我们采取的措施是：一是帮助和指导高一物理教师加强教育理论学习，准确理解和把握科学探究的实质和内涵。在科学探究的教学中，特别是在其起步阶段，不过分追求它的完整性，非要达到和完成“七个要素”才算是科学探究的认识和做法是片面的。事实上在新教材使用过程中，科学探究的实施是随时可进行的。将知识转化为问题，通过师生互动，联系实际，创设一定的物理情境，经过分析、讨论，得出结论，是科学探究；运用演示实验，观察现象、记录，并分析数据，得出结论，也是属于科学探究。也就是说自主探究学习过程中，只要能涉及“七要素”的若干个要素，均属科学探究的范畴。切忌把科学探究机械化、教条化。
　　 二是正确认识传统讲授法和自主探究教学法之间的辩证关系：它们不是“破”与“立”的关系，而是相辅相成的关系，实施自主探究教学并不排除传统接受式教学。美国教育心理学家奥苏贝尔研究认为：探究性学习与接受式学习并不是两种绝对对立的学习，两者只是相对而言的。从接受式学习到自由或完全独立的探究性学习，其过程中还存在着“接受中有探究、探究中有接受”的混合学习。奥氏的研究，无疑为我们实施自主探究教学提供了基本思路和方法。
　　三是开展初、高中新课程教学的衔接和相互学习观摩。初中物理新课程改革已进行了三年有余，在此过程中我们积累了一定的经验，也涌现了一批积极推进课堂教学方法改革的优秀教师，值得我们高中物理教师学习和借鉴。利用科学探究的形式开展自主探究学习在各个学科、各个级段，均是相通的。因此，我们组织开展了高一物理任课教师到初中听课的活动。通过听课，使他们对自主探究教学法有了感性上的认识，坚定了他们转变课堂教学方法的信心，进一步促进和推动了高中物理新课改。
　　 在有着千百年教育积淀的中国，要进行教育改革，肯定是艰难和曲折的，它是一项复杂的系统工程，指望新课改能“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是不可能，也是不现实的，我们将沿着“知识与过程并重，传统与创新结合”的路子，与新教材同行，稳妥、务实地推进高中物理课程改革。